La educación en nuestros países americanos, y especialmente en Colombia, atraviesan por una situación especial, en el sentido en que empiezan a perfilarse modelos distintos y novedosos. Efectivamente, la segunda década que se inicia, presenta tres grandes modelos o tendencias educativas, bien marcadas por su orientación, acción y estrategia.
Estas estrategias, modelos o paradigmas se pueden denominar: el modelo tradicional, el modelo vanguardista, y el modelo de búsqueda o exploratorio.
El primer modelo, genéricamente denominado tradicional, acentúa el proceso de dependencia y se rige por cánones de estándares y políticas económicas internacionales, donde lo determinante es la evaluación estandarizada, masiva y homogenizante; el segundo, los vanguardistas, que determinan que lo importante es la crítica a los modelos tradicionales y procuran una búsqueda de nuevas perspectivas; y el tercero, los modelos exploratorios, que intentan en medio del mundo multipolar, encontrar modelos que le permitan acceder al conocimiento y al desarrollo científico de “frontera”. Ejemplos de estos modelos en nuestro medio Latinoamericano son: en el primer modelo, Colombia; en el segundo, Bolivia; y en el tercer modelo Brasil.
En medio de estos paradigmas es preciso ubicar la modesta obra intitulada Práctica en la Resolución y Elaboración de Ítems: preparación para Pruebas Saber, Exámenes de Estado (Grado 11 y ECAES), Concurso de Méritos (Docentes y Carrera Administrativa) y Evaluaciones en Competencias, Aptitudes y Conocimientos, como un intento por iniciar el proceso de búsqueda de nuevas opciones al modelo tradicional. En este sentido, los textos expositivos y argumentativos se convierten en aportes interesantes para la confección y la resolución de problemas. Es preciso, indicar el alto nivel de estandarización sobre el tema de la evaluación, lo que implica que es necesario abordar el tema de los problemas como ítems de opción o selección múltiple y de uso con papel y lápiz. Es decir, la propuesta es, hacer el intento de salir del modelo tradicional en nuestro medio, para plantear problemas de mayor nivel de complejidad y trascendencia. Por esta circunstancia, es preciso afrontar los ítems de selección múltiple (ism), y luego desde allí, hacer el intento para diseñar, argumentar y plantear nuevas alternativas de evaluación crítica y creatividad, tal como lo demanda el mundo de la innovación del siglo XXI. La obra que presentamos, amable lector, está inscrita en la línea de estudio e investigaciones en cognición, evaluación y psicometría del naciente grupo de estudios e investigaciones en neurociencias, lenguaje y pensamiento.
El libro esta divido en siete cortos capítulos denominado Secciones: la primera, es una exposición didáctica teórico-práctica de los textos expositivos o de información, en ella se trabajan las oraciones y las ideas de los textos; en la segunda, se hace una presentación genérica y básica de las estructuras sintácticas y especialmente, se hace un recorrido de los conectores lógicos para los textos; la tercera, se expone la estructura argumental para textos también argumentativos, en esta estructura se plantean las oraciones temáticas, las proposiciones, la tesis, la jerarquización de los argumentos y una síntesis esquemática de la estructura; la cuarta, es una sección de guía práctica sobre las estrategias o procedimientos que se pueden tener en cuenta al momento de resolver problemas o ítems; la quinta, es una exposición descriptiva sobre estructura, componentes, tipos y cartografía de ítems, problemas o reactivos; la sección sexta, es un trabajo muy importante sobre construcción de textos, que tiene por horizonte los textos propios de los ítems, en esta sección se presenta el concepto como instrumento principal de los textos; finalmente, la sección séptima, que brinda una guía específica para generar y elaborar ítems o textos, además se presenta un resumen taxonómico para elaborar la preguntas, así como, una exposición de diversas visiones sobre el mismo tema de confección de problemas para pruebas o exámenes nacionales o internacionales.
Finalmente, queremos agradecer al Psicólogo Jarrisson Felipe Casallas A. por permitirnos la reproducción de algunos apartes importantes para la obra que presentamos (Alfaro & Casallas, 2009); queremos agradecer a cada uno de los integrantes del Grupo de Estudios e Investigaciones en Neurociencias, Lenguaje y Pensamiento; y finalmente, agradecemos a los cientos de estudiantes y profesores que han participado activamente en nuestros talleres sobre elaboración y resolución de ítems o problemas para pruebas nacionales e internacionales.
Darién Giraldo H.
Rodrigo Alfaro V.
Bogotá, enero del 2010